Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.

ЗДЕСЬ КОНТРОЛИРУЮТ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕСТОВ ПО ХИМИИ, БИОЛОГИИ, МАТЕМАТИКЕ

 

КОНСУЛЬТАЦИИ И ПОМОЩЬ В РЕШЕНИИ ЗАДАНИЙ ПО ХИМИИ, БИОЛОГИИ, МАТЕМАТИКЕ

 

Добро пожаловать на веб-сайт ТЕСТОЛОГ.РФ 

 

кто мы и чем занимаемся?

главная функция нашего сервиса - вспомогательная - заключается в том, чтобы качественно проработать образовательные тестовые задания, предоставленные заказчиком (ОГЭ, ГИА, ЕГЭ, ВПР и другие категории образовательных тестов по химии, биологии, математике), и предоставить объективную картину по тестам (достоверность, значимость, актуальность, информативность) и другие параметры. Обращение к нашему сервису с последующим заказом услуги "Контроль качества тестов" гарантирует Вашему сервису то, что тесты будут: А) достоверными, Б) вариативными, В) информативными и т.д., так как по результатам анализа заказа, Вам будет предоставлено собственное экспертное заключение сервиса о соответствии качества нормативному стандарту. Сервис принесёт несомненную пользу как образовательным сайтам, где предлагается готовится к экзаменам с помощью онлайн тестов, так и образовательным учреждениям, работающим оффлайн, репетиторам, самим учащимся и их родителям. 

 

выберите, пожалуйста,интересующее направление....

НАУЧНО - МЕТОДИЧЕСКАЯ БАЗА ТЕСТОЛОГИИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

"ТЕСТОЛОГ - СПЕЦИАЛИСТ В ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ"

Психология: предмет, объект и методы психологии. Методы психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные направления в психологии. Индивид, личность, субъект, индивидуальность. Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного. Основные психические процессы. Структура сознания. Познавательные процессы. Ощущение. Восприятие. Внимание. Мнемические процессы. Представления и понятия. Воображение. Мышление и речь. Творчество. Эмоции и чувства. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Общение: речевое и невербальное. Личность и индивидуальность. Темперамент и характер. Самооценка и уровень притязаний. Структура личности. Типология личности. Межличностные отношения.

 

Педагогические измерения в системе управления качеством образования. Нормирование качества в образовании. Показатели качества образования. Качество результатов образования. Качество педагогического процесса. Эффективность образования (экономическая, социальная, педагогическая). Теоретические основы оценки качества и эффективности образования. Мониторинг качества образования. Теоретические и практические проблемы управления качеством образования. Сравнительные исследования качества образования в России и в мире, оценка реальной ситуации и прогнозирование тенденций. Системы управления качеством образования.

 

 

 

 

 

Теоретические основы педагогических измерений. Введение в проблему педагогического измерения. Методология педагогического измерения. Понятийный аппарат. Переменные измерения, их связь. Систематические, случайные ошибки в измерениях. Основные постулаты классической теории тестов. Тест как средство педагогического измерения. Матрица результатов тестовых измерений. Формы представления результатов измерения, геометрическая интерпретация, состоятельность профилей данных измерения. Истинный балл и ошибка измерения. Доверительная вероятность, интервальные оценки. Виды распределений данных; уровни педагогических измерений, виды шкал.

Математико-статистические методы в педагогических измерениях. Основы математического моделирования. Основные понятия теории вероятностей. Вероятностные распределения переменных. Статистическое определение вероятности события. Основные теоремы. Учет новой информации, теорема Байеса, ее приложение для результатов педагогических измерений при наличии и отсутствии априорной информации. Случайные величины и законы распределения случайных величин. Статистическое оценивание параметров распределения. Метод наибольшего правдоподобия. Доверительная вероятность, построение доверительных интервалов. Статистические гипотезы и их проверка. Основы корреляционного и регрессионного анализа. Корреляционные связи. Корреляционное поле. Матрицы сопряженности. Линейная регрессия. Метод наименьших квадратов. Кривые регрессии, нелинейная регрессия. Коэффициенты корреляции. Множественная регрессия. Ранговый коэффициент корреляции. Регрессия скользящего среднего. Неопределенность причинной интерпретации корреляционных связей. Основы дисперсионного анализа. Однофакторный и двухфакторный комплексы. Методы и алгоритмы анализа структуры многомерных данных. Многомерное шкалирование, кластерный анализ, факторный анализ. Понятие размерности пространства признаков (базис корреляционной матрицы). Неопределенность вращения. Метод главных компонент.

Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. Основные категории педагогики. Образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача. Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен. Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования. Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Воспитание в педагогическом процессе. Общие формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция. Зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Управление образовательными системами. 

Измерения в образовании. История возникновения и развитие измерений в образовании. Объект и предмет, основные понятия и категории. Место измерений в образовании в системе научных знаний. Междисциплинарные связи. Роль наиболее выдающихся ученых в развитии теории измерений в образовании и возникновении новых научных направлений. Современные проблемы и перспективы развития измерений. Психологические и педагогические измерения. Таксономии образовательных целей и результатов обучения. Подходы к структурированию учебных достижений. Знания, умения, навыки. Информированность, грамотность, компетентность. Таксономия учебных задач. Входной, текущий и итоговый контроль учебных достижений. Внутренний и внешний контроль. Традиционные и современные средства контроля. Педагогическое тестирование. Классификация тестов. Тесты учебных достижений. Использование тестов в учебном процессе. Аттестация. Диагностическое тестирование. Границы применимости тестовых технологий. Социально-этические аспекты тестирования. Организация служб тестирования в образовании.

Психологическое тестирование. Разграничение компетенции между педагогами и психологами при применении образовательных и психологических тестов. Тестирование и психодиагностика. Измерительные и экспертные методы в психодиагностике. Классификация психологических тестов и тестовых методик для различных видов психологической диагностики. Особенности психологических тестов, их отличие от тестов педагогических. Клинические и проективные тесты. Тестирование и субъективное шкалирование. Проблемы обеспечения достоверности в психолого-педагогическом тестировании (защита от фальсификации). Стратегии и установки испытуемых при выполнении тестов. Шкалы лжи и коррекция тестовых баллов. Тестирование способностей. Тесты интеллекта. Тесты профессиональной ориентации и профессиональной пригодности. Принципы и методы профессионального отбора, прогнозирование успешности профессиональной деятельности. Построение коррекционных программ по результатам психологического тестирования в образовательных учреждениях. Программы повышения компетентности педагогического персонала и администрации по результатам психологического тестирования в образовательных учреждениях. Проблемы построения диалоговых и интеллектуальных психодиагностических систем.

 

 

 

 

Основы математического моделирования. Основные понятия, объекты моделирования и допустимые классы операций. Моделирование диагностических процессов в педагогике. Преобразование случайных величин. Методы Монте-Карло. Модели вероятностных процессов. Непараметрические и параметрические математические модели в педагогических измерениях. Динамические модели. Модели временных рядов.

Компьютерные технологии в тестировании. Автоматизация тестового контроля учебных достижений. Требования, предъявляемые к автоматизированным системам тестирования. Универсальные и специализированные программно-инструментальные средства. Обучающие и контролирующие оболочки, их классификация, принципы построения, структура и состав. Сравнительная характеристика наиболее распространенных программно-инструментальных оболочек. Универсальные текстовые и графические редакторы, их возможности для разработки заданий в тестовой форме. Совместимость с редакторами программно-инструментальных средств. Особенности их использования в средах. Специализированная программно-инструментальная оболочка для тестового контроля достижений обучающихся. Структура, состав и основные функции системы. Блок преподавателя и блок обучающегося. Меню, диалог, справочные материалы. Тестовый контроль в автоматизированном режиме. Параметры автоматизированной системы. Выборка заданий из базы данных, количество и порядок следования заданий, тестирование с ограничением и без ограничения времени на ответ. Результаты итогового контроля: матрицы профилей ответов, ведомости для учебной части и пр. Банк заданий. Структурирование информации о тестовых заданиях в банке заданий. Автоматизированное конструирование теста на основе откалиброванного банка заданий. Базы данных тестирования. Сопряжение тестовых программ с базами данных и статистическими пакетами. Адаптивное тестирование. История развития адаптивного тестового контроля. Роль современной теории конструирования тестов в развитии адаптивных методов контроля. Стратегии, принципы и содержание адаптивного тестирования. Критерии отбора заданий. Требования к банку заданий. Критерии завершения тестирования. Метод Байеса в пересчете баллов испытуемых. Адаптивные контрольно-обучающие программы. Адаптивное тестирование как наиболее эффективное средство проведения аттестации обучающихся.

Теория и практика конструирования тестов. Основные подходы к конструированию тестов, критериально-ориентированные и нормативно-ориентированные педагогические тесты. Различия в подходах, возможность их совмещения. Виды нормативно-ориентированных и критериально-ориентированных тестов. Спецификация теста. Содержание тестов, принципы и методы его отбора, критерии его качества. Факторные и корреляционные методы для оценки качества содержания теста. Графо-матричные методы структуризации содержания. Методика разработки тестовых заданий. Формы предтестовых заданий. Технология разработки предтестовых заданий, основные требования к формам. Сравнительная характеристика форм. Методика апробации предтестовых заданий. Характеристики тестовых заданий, анализ их качества. Дистракторный анализ. Дифференцированное функционирование заданий. Калибровка заданий. Алгоритмы случайного отбора заданий при автоматизированном формировании тестов на основе банка заданий. Параллельные и эквивалентные тесты. Теория латентно-структурного анализа как современная методология конструирования тестов, математические модели современной теории. Размерность латентных оценок. Расчет основных математико-статистических характеристик заданий и теста в рамках классической и современной теории тестов с помощью программных пакетов. Интерпретация результатов обработки данных тестирования при конструировании теста. Метод максимального правдоподобия. Построение характеристических кривых заданий и испытуемых. Факторный анализ тестовых результатов. Информационные функции заданий и теста. Сравнительная оценка эффективности тестов. Моделирование теста. Надежность и валидность нормативно-ориентированных и критериально-ориентированных тестов. Методы оценки надежности и валидности, факторы, влияющие на надежность и валидность тестов. Оценка оптимальной длины теста, оптимального времени тестирования в рамках нормативно-ориентированного и критериально-ориентированного подходов. Методика разработки стандартизированной процедуры измерений с использованием заданий со свободно конструируемыми ответами. Надежность процедур. Методика апробации тестов. Шкалирование результатов педагогических измерений, полученных по гомогенным и гетерогенным тестам. Определение норм тестов. Определение критериального балла и его эмпирическая валидизация. Виды шкал. Шкала процентильных рангов. Стандартные шкалы. Оптимальные весовые коэффициенты для подсчета тестовых баллов испытуемых. Коррекция баллов на «случайное угадывание». Разработка полидисциплинарных и междисциплинарных тестов для итоговой аттестации. Разработка ситуационных тестов. Методика формирования репрезентативной выборки испытуемых, адекватной целям и этапам разработки тестов.

Применение тестов. Организация процесса проведения тестирования. Разработка инструкций по проведению тестирования. Сценарии проведения тестирования. Стандартизация условий проведения. Методика проведения индивидуального и массового тестирования. Психологические аспекты тестирования. Этика тестирования. Влияние привычности и искушенности на результаты тестирования. Конфиденциальность. Квалификация экзаменаторов. Представление результатов тестирования для различных пользователей. Методы объективного сравнения достижений обучающихся. Оценка качества подготовки выпускников. Применение тестов для входной и итоговой аттестации обучающихся, текущего контроля, диагностики, при аттестации образовательных учреждений. Сертификация качества педагогических тестовых материалов. Расширение границ применимости тестов. Нормативно-правовое обеспечение тестирования.

ЗАКАЖИТЕ НАМ ВЫВЕРИТЬ КАЧЕСТВО ВАШИХ ТЕСТОВ ПО ХИМИИ, БИОЛОГИИ, МАТЕМАТИКЕ И, НЕСОМНЕННО, ВЫ НЕ ПОЖАЛЕЕТЕ, ЧТО ДОВЕРИЛИ НАМ ЭТУ РАБОТУ